重磅！教育部完成新一輪義務教育課程標修訂

課程標準有三個方面的功能，即是教材編寫、教學活動展開和考試評價的依據(jù)，當然它同時也是課程實施管理的最根本的依據(jù)。如果要發(fā)揮這樣的功能，它應該具有自身應有的特點。首先是能用，能用就是思想性、科學性上是正確的;其次是管用，管用在內(nèi)容上應該是系統(tǒng)的，方式上是適宜的，有可操作性和指導性;再次是好用，好用就是簡潔清晰，具體豐富，沒有歧義。能用、管用、好用即是課程標準思想性、科學性、系統(tǒng)性、適宜性、可操作性、指導性六性的重要體現(xiàn)，也是這次課標修訂的一個非常重要的特點。本次課標修訂的目標直指落實立德樹人教育的根本任務，目的是通過課標讓立德樹人的根本任務真正能夠落實到每一節(jié)課、每一個活動里面，真正落到實處。

本次課標修訂的基本做法與追求

本次課標修訂借鑒了國際經(jīng)驗，反映了我國課程教學領域理論研究與實踐探索的優(yōu)秀成果。具有國際視野，更是扎根本土理論和實踐探索土壤上的繼續(xù)前行，如課程內(nèi)容的結(jié)構化、跨學科主題學習、素養(yǎng)導向等，實際上都是對2011年以來我國義務教育階段教學實踐和教學理論研究重要成果的吸納。

本次義務教育課程標準修訂體現(xiàn)了五個方面的基本追求。

一是實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構化。通過課程內(nèi)容的結(jié)構化，引領和推動教學改革向縱深發(fā)展，真正讓學生進入課程。二是強化學科實踐和跨學科主題學習。目前的課程設置雖然是分科設置，但又不能只停留在分科課程上。既要承認分科設置課程的合理性，又要反映義務教育階段課程的實踐性和綜合性，即在分科課程背景下去實現(xiàn)實踐性和綜合性。因此，這次課標修訂，各門學科課程都設置了跨學科主題學習。三是素養(yǎng)導向的質(zhì)量觀。為了體現(xiàn)素養(yǎng)導向，新修訂的課標在內(nèi)容上增加學業(yè)質(zhì)量一章。四是做好學段銜接，實現(xiàn)一體化設計。義務教育階段跟高中不一樣，高中只有3年一個學段，義務教育階段有9年，一般分為4個學段。如果是“五四”學制，就是“2322”的學段劃分，如果是“六三”學制，就是“2223”的學段劃分，這就涉及課程的9年一體化設計問題。同時，義務教育階段又是一個前面要接學前，后面要接高中的學段，所以它涉及幼小銜接和初高中銜接，加之4個學段內(nèi)還有一個小學與初中的銜接問題。因此，做好學段銜接也是本次課標修訂的一個非常重要的工作。五是兼顧“五四”學制和“六三”學制并存的情況。此次修訂的課標，以“六三”學制為主也兼顧了“五四”學制，為“五四”學制的課程也提供了建議，為“五四”學制的改革探索提供一個窗口和彈性空間。

新修訂義務教育課標框架的內(nèi)在邏輯

新修訂的課標文本共分六章。第一章是課程性質(zhì)，第二章是課程理念。許多教師可能不怎么注意課標的前兩章，但是，一名好老師要把握住任教學科在學生發(fā)展中所起的作用、發(fā)揮的功能，就不能不看課程性質(zhì)。比如，語文到底是人文性的學科，還是工具性的學科，還是人文性和工具性兼具的學科——這對我們把握一門課程是至關重要的，所以，認識課程性質(zhì)非常重要。課程理念表明了課程的總體追求，決定了課標后面四章到底如何設計，教師如何使用課標，如何看到課標文字背后的內(nèi)涵，就要去認真研讀課程理念。

第三章是課程目標。在這次修訂中，課程目標是以核心素養(yǎng)的維度來表述的。課程目標又分總目標和學段目標。如，語文、數(shù)學、科學、體育、藝術等跨9年的課程，設置了學段目標。學段目標是對總目標的分解，與總目標形成一一對應，使學段之間既連續(xù)又有進階，既能體現(xiàn)學段的特點，又能夠體現(xiàn)學段之間的互相連續(xù)性。當然，化學、物理、歷史、地理等只有一個學段的課程，就只有總目標而沒有學段目標。

第四章是課程內(nèi)容。與上一版課標不同的是，新修訂的課標在課程內(nèi)容的開篇增加了一個部分，這部分是這門課程內(nèi)容的總體框架。這個總體框架起到了概覽性地圖的作用，看了這個概覽性地圖，就知道這門學科都學哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間相互有什么關系，哪一個是比較重要的核心部分，等等。之后才是具體的內(nèi)容單位。在這些內(nèi)容單位里面，每一個又設計了內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示三個部分。課程內(nèi)容部分還增加了跨學科主題學習內(nèi)容。總之，第四章課程內(nèi)容部分，有課程內(nèi)容總體框架的總覽性地圖，有具體的內(nèi)容單位，有跨越這些內(nèi)容單位的跨學科主題，而且跨學科主題不僅是跨越學科本身的內(nèi)容單位，還要跨到其他學科進行大的跨學科主題學習。

第五章為學業(yè)質(zhì)量。這是修訂后課標新增加的部分，學業(yè)質(zhì)量包括了學業(yè)質(zhì)量內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量描述兩部分，可以說，學業(yè)質(zhì)量讓課標變得更完整了。有了學業(yè)質(zhì)量部分，我們才能評估這些問題——如何能夠知道我的課程目標已經(jīng)達到?要達到這樣的目標，我要選擇哪些內(nèi)容?學習這些內(nèi)容，我應該如何進行學習?學習之后，如何知道我已經(jīng)達到了目標呢?

第六章是課程實施。課程實施相當于保障課程標準能夠很好落實的舉措，所以課程實施提了幾個部分的建議。與上一版相比，新增加了“教學研究與教師培訓”建議。有人會說，這不是與教學建議重復嗎?教學研究和教師培訓建議強調(diào)的是教研部門包括校本教研方面的培訓和研究，與教學建議不是一回事。

從課標的文本來看，課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施六個部分非常清晰，邏輯上也是一貫的。

義務教育課標修訂的重點與亮點

首先是實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的自覺轉(zhuǎn)向。

所有的教育教學都是要培養(yǎng)人的，但在教學中，卻往往容易停留在知識技能的學習和傳遞上，而忽略了學生的素養(yǎng)培養(yǎng)。本次課標修訂重點就是實現(xiàn)教學過程要“目中有人”，把原來散落、隱含在課標里的培養(yǎng)人的部分凝聚起來，將課程教學導向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為主線，從課程目標、課程結(jié)構化、跨學科主題學習和學業(yè)質(zhì)量等方面提出了落實核心素養(yǎng)的途徑。

如何讓核心素養(yǎng)變成課程最重要的部分?首先要通過課程目標來體現(xiàn)，依照核心素養(yǎng)的維度來表述課程目標，讓課程目標的表述自覺轉(zhuǎn)向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展，而非停留于知識、技能的掌握量與掌握程度上。如新修訂的數(shù)學課程標準，明確核心素養(yǎng)在課程目標中提出“課程目標的確定，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學課程育人價值”，使人清楚地看到核心素養(yǎng)從性質(zhì)到理念到目標之間的關聯(lián)。體育與健康課程標準在課程目標中提出，“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面”。體育與健康課程目標中所提到的運動能力、健康行為和體育品德不是體育特有的，而是人的共通素養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了新修訂的課程標準是從核心素養(yǎng)維度來表述課程目標的，打破了人們對某一學科只培養(yǎng)單一學科的素養(yǎng)，而不培養(yǎng)那些共同素養(yǎng)的疑問，將核心素養(yǎng)自覺轉(zhuǎn)向?qū)W生本身發(fā)展的關注上?？梢姡n程目標不再僅僅是學生掌握了多少知識技能，而是學生通過學習知識技能將會成長為一個什么樣的人。

其次是課程結(jié)構化，目的是讓學生進入課程。

讓學生進入課程是什么意思?有什么意義?最重要的價值在哪兒?新修訂的課程標準無論是橫向還是縱向，都落腳于課程的結(jié)構化。課程結(jié)構化不是簡單的內(nèi)容結(jié)構化，而是通過課程內(nèi)容結(jié)構化讓學生進入課程。橫向看，義務教育階段頒布了16個課程標準，它們是統(tǒng)一的課程體系，只有所有學科之間都相互關聯(lián)，才能完成培養(yǎng)人的目的。同時，考慮引導任課教師在課程內(nèi)容選擇及組織時，注意各門課程的橫向相關與聯(lián)通。一方面，要明確所教學科在統(tǒng)一的育人體系里占據(jù)什么樣的位置，起到什么樣的作用，處理好本學科內(nèi)在的系統(tǒng)性、邏輯性、綜合性、實踐性的關系;另一方面，要對照其他學科，合理設置學習難度、選擇性地組織學習活動，保證在教學內(nèi)容不遺漏的基礎上，既不重復又能夠體現(xiàn)所教學科的特點。

縱向看，課程內(nèi)容設計要遵循學生學習和發(fā)展的規(guī)律，找到課程的內(nèi)在邏輯的、縱向的進階，找到與學生核心素養(yǎng)聯(lián)系緊密的部分，讓學生成為教師設計課程時所考慮的重要因素。例如，地理課程標準中的“地理課程內(nèi)容結(jié)構圖”按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的順序，引導學生認識人類的地球家園。教師在對課程內(nèi)容進行組織時，能夠從空間尺度的視角，明白不僅要教會學生地理知識，還要讓學生參與地理實踐、運用地理工具，自然而然地將學生的參與融入課程內(nèi)容的結(jié)構化設計之中，實現(xiàn)課程教學的活化和動態(tài)化。

實現(xiàn)“雙減”的功能，也是課程結(jié)構化的很重要的方面，即將細碎、零散的知識點提煉成核心的關鍵內(nèi)容，引導學生在此學習基礎上舉一反三、聞一知十。

課程內(nèi)容結(jié)構化對學生的意義，是讓學生成為課程的主體。2001年的課程方案明確提出轉(zhuǎn)變學習方式，主張從接受學習轉(zhuǎn)到探究學習，倡導自主合作探究，落實學生主體地位。但是，如果不改變課程內(nèi)容，單純強調(diào)學習方式轉(zhuǎn)變就容易流于表面和淺層，難以落到實處。學習方式轉(zhuǎn)變的前提是課程的結(jié)構化。新修訂的課程標準在給出學生學習內(nèi)容要求、學業(yè)要求的基礎上，增加了教學提示，即對學生的經(jīng)驗顯性化的要求，學生學這樣的內(nèi)容，要達到這樣的水平，他必須經(jīng)歷哪些最基本的、典型的活動。按照這樣的邏輯，就能構建出一個動態(tài)的、立體的課程結(jié)構。這樣的課程結(jié)構才能讓學生進入課程，讓學生在學習中感受到知識與自己息息相關。學生不再是冷漠淡然的旁觀者而能成為一個積極的參與者。當然，課程內(nèi)容結(jié)構化，要防止知識的模糊化和虛化的傾向，結(jié)構化不是不要知識點，而是要在結(jié)構中去確定知識點的地位、價值，確定不同知識點的教學方式。

再其次是跨學科主題學習，積極穩(wěn)妥地推動課程的綜合化與實踐化。

跨學科主題學習，是立足某個學科去主動跨界，站在更大的學科育人體系里去跟其他學科建立關聯(lián)，從而拓展問題視野。通過營造真實的情境，追求開放的結(jié)果，讓學生能夠體會到個人參與和努力的意義?？鐚W科主題學習的形式，使得學生的學習更具真實性，培養(yǎng)學生關心社會、關注社會，參與創(chuàng)建社會。例如，數(shù)學學科提出要培養(yǎng)學生的數(shù)學眼光、數(shù)學思維和數(shù)學語言，這就要求學生通過學習數(shù)學知識，形成相應的眼光、思維和語言，并且要運用這樣的眼光、思維和語言去觀察現(xiàn)實世界、思考現(xiàn)實世界和表達現(xiàn)實世界。當學生用學科知識去解決現(xiàn)實世界中的問題時，就離不開對其他學科的主動運用。這就是跨學科主題學習的意義所在，它基于學科，又超越學科;從學科出發(fā)，走向更廣闊的世界。

最后是學業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)素養(yǎng)導向的評價觀。

學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。

那么，在評價學生的核心素養(yǎng)時，就要明確：核心素養(yǎng)與學業(yè)成就的關系是什么?如何測查學業(yè)質(zhì)量能反映學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平?核心素養(yǎng)在不同學段有什么不同的水平表現(xiàn)?學段之間的進階與連續(xù)性是如何表現(xiàn)的?用哪些指標去測評?這也是判斷學業(yè)質(zhì)量時要解決的問題，即通過學業(yè)成就進行核心素養(yǎng)測評。例如，語文課程標準提出要培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，并明確指出“語文課程學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”。根據(jù)課程標準的指導，教師可以按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境設計課程內(nèi)容，選擇“整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等能描述學生語文學業(yè)成就關鍵表現(xiàn)的語文實踐活動。從語文課程標準里的操作性建議中可以看到，與核心素養(yǎng)相應的語文實踐活動是測評的重要內(nèi)容。同時，地理課程標準中還通過提供測評學生核心素養(yǎng)為目標的樣題和說明，為通過這些具體的內(nèi)容來測試學生核心素養(yǎng)提供了操作性強的建議。

新修訂的課程標準突出了核心素養(yǎng)導向，通過素養(yǎng)導向的課程目標、結(jié)構化的內(nèi)容、跨學科主題學習和素養(yǎng)導向的學業(yè)質(zhì)量這四個部分，讓核心素養(yǎng)落地，最終落實教育立德樹人的根本任務。

標簽： 教育部完成新 教育課程標準修訂工作 教材編寫 落實立德樹人教育