■王義遒
近年來，我國研究生報考人數(shù)激增，形成了一股“考研熱”。從數(shù)據(jù)看，2022年全國碩士生報名人數(shù)為457萬，比前一年增長21%。此前的增長率在2021年與2020年分別為10.9%和17.2%，只是2019年為21.8%，略有超過。
一項統(tǒng)計結(jié)果表明，哈佛大學教師中擁有博士學位的人數(shù)比例曾位列所有被統(tǒng)計高校的最后一名。英國某著名研究所里，其獲得最高工資的是一名吹玻璃工。
如此鮮明對比，說明什么問題呢？
專業(yè)教育上移至研究生階段
在我國高等教育史上，研究生制度原則上在京師大學堂創(chuàng)辦時就已建立，但人數(shù)在民國乃至新中國成立初期寥寥無幾。改革開放后，我國恢復了研究生招生，研究生人數(shù)才有所增長。
1980年，我國研究生與本科生之間的比例為1：40，至1985年，其比例上升至約1：19.5。彼時，高校為提高自身地位與聲譽，紛紛要求成立研究生院，招收更多研究生。社會也需要較多高級學歷的人才，這進一步激發(fā)了研究生人數(shù)的增長。
至2005年，我國研本生比為1：8.8，2010年為1：8.3，2015年的數(shù)字基本維持不變，這表明研究生與本科生大體按比例同步增長。2017年，這個比例才稍有增長，維持在比1：6稍高。而到2020年，研究生增幅接近10%，年增長率達到從未有過的近兩位數(shù)，在讀研本生比升至1：5.8。這個比例與發(fā)達國家大體相近，甚至有過之。它與本文開頭提到的2019年考研人數(shù)大幅增長有密切關(guān)系。
可以看到，我國在讀研究生人數(shù)的增長起伏較大，大體上是2017年后才快速增長。
從高等教育體系內(nèi)部看，最大的變化是2019年，我國高等教育毛入學率達到51.4%，進入“普及化”階段。2020年迅速達到54.4%。這意味著國民的文化水平總體上大幅提高。同時，本科教育中通識教育的比例也越來越高。
這表明，許多研究型大學本科教育有以打好學業(yè)基礎(chǔ)和加強交叉融合能力的“通識化”為主體，而將較強的專業(yè)教育任務(wù)上移到研究生階段的傾向，且這種傾向有越來越擴大到一般大學的趨勢。
對于學生而言，這種趨勢具有促進教育個性化的優(yōu)點。因為高中生在剛進入高校時，往往對專業(yè)的性質(zhì)、前景以及自身興趣、愛好和特長并無充分了解，他們大多在進入大學學習后才對專業(yè)有所認識，并了解其是否適合自己。因此，“考研”是使自己“專業(yè)化”，以及選擇比較理想的學校與專業(yè)的一個途徑。
從社會角度看，目前我國經(jīng)濟正在轉(zhuǎn)型，真正的科技創(chuàng)新型企業(yè)并不算多，吸納專業(yè)人才的能力還不夠強。而且，與發(fā)達國家相比，我國用人單位的崗位培訓能力也較弱，它們往往要求新職工“即來即上手”。
記得上世紀60年代，我國有的著名高校的畢業(yè)生以對某種機器“閉著眼睛也會拆卸裝配”而聞名。這種人才在偏狹的專業(yè)知識領(lǐng)域十分嫻熟，但肯定很難適應(yīng)當下充滿不確定性的社會現(xiàn)實。這就會產(chǎn)生對學生知識能力和態(tài)度的素質(zhì)結(jié)構(gòu)“通識化”新要求，與社會多數(shù)企事業(yè)單位“一來就能動手”的“舊常規(guī)”之間存在矛盾。加之受整體經(jīng)濟形勢的影響，國內(nèi)本科畢業(yè)生就業(yè)難度加大，這些因素使不少本科畢業(yè)生將考研作為推遲就業(yè)、尋找更好出路的策略。
同時，由于世界范圍內(nèi)疫情猖獗與國際形勢云譎波詭，相當一部分原來打算去國外讀研的人轉(zhuǎn)向國內(nèi)，這也是考研人數(shù)一時增加的另一個原因。
解決“學歷崇拜”問題需要“伯樂”
至于“學歷崇拜”“文憑至上”等現(xiàn)象，不能不說也是“考研熱”的另一個原因。但這種現(xiàn)象長期存在。
總體上，各種“文憑”或“資質(zhì)證書”對學生的知識與能力結(jié)構(gòu)提出一定要求，因此可以算作一種相對簡單的識別人才的通用辦法，當然只是一種不得已而為之的辦法。
對于人才市場或企業(yè)而言，從機構(gòu)正常運轉(zhuǎn)與發(fā)展的角度，它們還是愿意使用“性價比”最高的人才，并不過度要求學歷與資質(zhì)，因為這些機構(gòu)對優(yōu)質(zhì)人才的付出往往明顯高于普通人。
東南沿海城市的一些高等職業(yè)技術(shù)學校的畢業(yè)生之所以就業(yè)相對容易，原因就在于大多數(shù)高職院校具有校企結(jié)合、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，其絕大多數(shù)畢業(yè)生都能直接進入對口行業(yè)工作。企業(yè)何樂而不為？當然，這是對多數(shù)非創(chuàng)新型高科技企業(yè)而言的。
隨著新經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷升級、科技和工藝迅猛更新，上述職業(yè)院校中，相當一部分?？茖⑻嵘秊楸究疲踔習m當招收一些專業(yè)研究生，使其更能適應(yīng)時代發(fā)展進步的需要。這與盲目的“學歷崇拜”“文憑至上”不可同日而語。
但是，如何能在眾多高校畢業(yè)生中物色到合適的人才卻一直是個難題。一般企事業(yè)單位從高校畢業(yè)生中招收新職工，除了“學歷證書”“資質(zhì)證書”“到?？疾?rdquo;等辦法以外，通常只有“面試”這一招。
然而，人性是多元的，一個人的真實本領(lǐng)很難通過一次“面試”就能完全顯露。因此，“學歷崇拜”盡管不理想、存在片面性，但在大規(guī)模人才選擇中有一定合理性，容易制度化，因此恐怕也是長期難以避免的。
要徹底解決上述問題，只有依靠鑒別人才的人——“伯樂”。但“誰是伯樂”又是個問題。
此前曾有過一項統(tǒng)計，哈佛大學教師中擁有博士學位的人數(shù)比例位列所有被統(tǒng)計高校的最后一名。對此，我曾在一篇文章中贊揚說，這說明哈佛大學確實是鶴立雞群，敢于聘用沒有博士學位但具有真才實學的人任教。
這正像當年蔡元培先生將只想來北大當學生的梁漱溟聘為教師。這在當下是不可想象的，而我國規(guī)定學校“辦學自主權(quán)”，就是給這種打破常規(guī)的做法留下實施空間。但這種事例畢竟是少數(shù)，因此“學歷崇拜”在某種程度上將持續(xù)存在。
不過，“學歷”畢竟不能代表知識、能力、態(tài)度等素質(zhì)。“高分低能”與“低學歷高能力”的人同時并存。如果將拔尖人才看成是“狀元”，那“行行出狀元”就是常態(tài)。
那么，這個“拔尖”是從哪一方面來看呢？我認為絕不是所謂“五唯”，而是講貢獻、講創(chuàng)新。
筆者曾多次說過，在英國某著名研究所，獲得最高工資的是一名吹玻璃工，美國某研究所工資最高的是一位熟知各種材料性質(zhì)、能根據(jù)科研工作需要合成調(diào)配出適當材料的技師。然而，在當下的中國，如果你的身份被定為“工人”“技師”，即使你的能力再強、貢獻再大，至少在學校里，你休想獲得教授的待遇。
這種制度規(guī)定使“學歷崇拜”成為一種絕對、不合理且扭曲的“常態(tài)”。它無疑就是“五唯”頑瘴痼疾的一種。不消除這種狀態(tài)，就只能讓“學歷崇拜”繼續(xù)肆虐。
聯(lián)系到“考研”問題，研究生當然是比本科生更高層次的“學歷”，卻并不是更高層次的“人才”。所謂“高層次人才”，是指其對事業(yè)、對國家人民作出了出類拔萃的貢獻。貢獻越大，人才的檔次越高。
目前，我國研究生除了有碩士和博士兩種學歷上的區(qū)別外，還有學術(shù)型和專業(yè)型之分。不過無論是哪種研究生，“研究”總是其基本任務(wù)，只是對象和內(nèi)容有所不同而已——學術(shù)型研究生要求在學科的學理上有所創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，專業(yè)型研究生則要求在職業(yè)的“產(chǎn)品”與工藝技術(shù)上有所創(chuàng)新與發(fā)明，能解決專業(yè)領(lǐng)域里的各種實際問題。但其成果不管是從理論還是實踐上，總要有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這就與一般做常規(guī)工作的有很大差別。因此，沒有癡心于研究的興趣和愿望的人是不宜當研究生的。
將“考研熱”控制在恰當程度
當下我國出現(xiàn)“考研熱”的原因錯綜復雜，既有高等教育普及化背景下，某些精英高校將本科教育“通識化”，并將專業(yè)教育上移到研究生階段的實情，也有經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級對高層次人才需求導致的研究生人數(shù)的合理增長。
此外，確有部分企事業(yè)單位和人才市場存在“學歷崇拜”的傳統(tǒng)觀念，盲目追求高學歷，把學歷看成是知識與能力的體現(xiàn)，以為具有高學歷的人能力一定更強，同時存在著“高學歷低使用”的人才使用不當?shù)膯栴}。另外，一些臨時性因素，如疫情、出國難等也助推了“考研熱”。
既然問題是復雜的，解決途徑也需要有針對性。
在高等教育內(nèi)部，應(yīng)該對高校層次結(jié)構(gòu)加以區(qū)別。在研究型大學里，多數(shù)畢業(yè)生可以以考研為主渠道；也可以鼓勵普通高校中有較強研究志趣與能力的學生考研，其余為適應(yīng)充滿不確定性的時代背景，在拓寬學科寬度的基礎(chǔ)上，多與應(yīng)用部門加強聯(lián)系，以便早日投入實際工作。
對于高職院校而言，要繼續(xù)發(fā)揚校企結(jié)合、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的優(yōu)勢，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、升級的新形勢下，適當拓寬學生基礎(chǔ)，并創(chuàng)造條件，逐步將專科升為本科，使之有較多適應(yīng)性，以應(yīng)對未來可能的職業(yè)變換。
高等教育結(jié)構(gòu)的這種變換將使高職院校與普通高校之間的界限逐漸模糊，以致消失。它們共同培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的基本工作人員。如此，高等教育普及了，研究生就不可能也達到“普及”程度，他們不再是“精英”，只是更“專”一些。
在此情況下，本科生與研究生人數(shù)比例以多少為宜需要根據(jù)社會發(fā)展情況研究確定，目前很難得出明確結(jié)論。同樣，社會環(huán)境也要作出必要調(diào)整，要摒棄“學歷崇拜”觀念。企事業(yè)單位也應(yīng)加強崗位培訓。目前有的科技企業(yè)已在加大研發(fā)經(jīng)費投入，崗位培訓也是這些企業(yè)的重要任務(wù)。
此外，在人事待遇政策上，企事業(yè)單位要以業(yè)績與貢獻作為衡量標準。也就是說，“制度”不應(yīng)將人分為三六九等，不管何種職業(yè)與“頭銜”，其所做出的貢獻是不會“封頂”的，因此各種崗位、頭銜的待遇也不能設(shè)定不同的“天花板”。說得直白一些，工人的待遇不一定比教授差。只有這樣，才不至于“千軍萬馬過獨木橋”。
只有從兩方面發(fā)力，我們才能將過分的“考研熱”控制在一個恰當?shù)某潭龋垢叩冉逃呱险?guī)的發(fā)展道路。
（作者系北京大學原常務(wù)副校長）
《中國科學報》 (2022-04-19 第3版 大學觀察)標簽：
